Projeto Pedag\u00f3gico do Curso \u2013 PPC<\/b><\/p>\n
O Curso de Licenciatura em Ci\u00eancia da UFPR Litoral, busca formar professores para atuar do 6\u00b0 ao 9\u00b0 ano no Ensino Fundamental com uma proposta metodol\u00f3gica alternativa de aprendizagem para o ensino superior, se constitui com prop\u00f3sitos nas a\u00e7\u00f5es educacionais que articulam e que possam fomentar a regi\u00e3o na qual se instala, propondo uma experi\u00eancia curricular no Paradigma Emancipat\u00f3rio. Ao iniciar a imers\u00e3o na proposta do projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico do Curso (PPC) de Licenciatura em Ci\u00eancias da UFPR Litoral, que a partir de 2008 surge no contexto da expans\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o superior p\u00fablica no Brasil e se consolida nos processos de sintetiza\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e de gest\u00e3o institucional, a qual estabelece como planejamento estrat\u00e9gico: fomentar, construir e socializar o conhecimento, contribuindo para a forma\u00e7\u00e3o humana e profissional dos sujeitos, no efetivo exerc\u00edcio da cidadania.<\/span><\/p>\n Deste modo, nas proposi\u00e7\u00f5es de planejamento o PPC de Licenciatura em Ci\u00eancias, definiu entre um de seus objetivos a busca pela efici\u00eancia acad\u00eamica, integrando a forma\u00e7\u00e3o profissional e humana na socializa\u00e7\u00e3o do conhecimento. E nessa busca, em consolidar-se como um agente de desenvolvimento comunit\u00e1rio atrav\u00e9s de a\u00e7\u00f5es educativas de qualidade social, cultural, profissional e humana, como um curso numa Universidade p\u00fablica, gratuita, de qualidade e comprometida socialmente, consolidando a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n A indissociabilidade, nesse caso, \u00e9 a centralidade dos processos e os licenciandos de ci\u00eancias s\u00e3o os protagonistas de sua pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o, construindo compet\u00eancias necess\u00e1rias \u00e0 atua\u00e7\u00e3o profissional e \u00e0 forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3, o qual lhe permite se reconhecer como agente de garantia de direitos, deveres e transforma\u00e7\u00e3o social.<\/span><\/p>\n Essa vis\u00e3o, forma\u00e7\u00e3o profissional e cidad\u00e3, deve ser estendida na a\u00e7\u00e3o da extens\u00e3o a todos os envolvidos, promovendo a forma\u00e7\u00e3o humana. Dessa maneira, emerge uma alternativa de compreens\u00e3o do que \u00e9 \u201csala de aula\u201d, que n\u00e3o mais se limita ao espa\u00e7o f\u00edsico tradicional de ensino e de aprendizagem, promovido pela universidade, mas contempla todos os espa\u00e7os, compreendidos, dentro e fora das institui\u00e7\u00f5es de ensino, em que se apreende e se (re)constr\u00f3i o processo hist\u00f3rico social em suas m\u00faltiplas determina\u00e7\u00f5es vivenciados pelos sujeitos na sua realidade.<\/span><\/p>\n Esta proposta se estrutura pedagogicamente concebendo a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento como uma totalidade articulada, decorrentes de movimentos curriculares em tr\u00eas fases: conhecer e compreender; compreender e propor, e propor e agir. Essas fases, articuladas aos diferentes espa\u00e7os pedag\u00f3gicos, dialeticamente se constituem e organizam o Curso de Licenciatura em Ci\u00eancias. Portanto, este Projeto pretende ser muito mais do que uma formalidade institu\u00edda, uma reflex\u00e3o sobre a educa\u00e7\u00e3o superior, sobre o ensino, a pesquisa e a extens\u00e3o, a produ\u00e7\u00e3o e a socializa\u00e7\u00e3o dos conhecimentos, sobre o estudante e o professor e a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica que se realiza na universidade. Essa proposta \u00e9 um exerc\u00edcio emancipat\u00f3rio, integrado \u00e0 forma\u00e7\u00e3o org\u00e2nica dos sujeitos em seus lugares, compreendidos como uma totalidade concreta, admitindo que sua constitui\u00e7\u00e3o se d\u00e1 no conjunto das rela\u00e7\u00f5es sociais no mundo presente.<\/span><\/p>\n O Curso de Licenciatura em Ci\u00eancias, nesse contexto, \u00e9 citado como pr\u00e1xis inovadora exercida h\u00e1 mais de 10 anos, com resultado de pol\u00edticas educacionais emancipat\u00f3rias e de responsabilidade social. Esses aspectos podem ser conferidas atrav\u00e9s de an\u00e1lises nos diversos estudos de disserta\u00e7\u00f5es (05) e teses (06) que investigaram o Curso a partir de pesquisas em programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o <\/span>stricto sensu<\/span><\/i>, dispon\u00edvel para consulta em: <\/span>https:\/\/litoral.ufpr.br\/ciencias\/curso\/<\/span><\/a>.\u00a0<\/span><\/p>\n Ainda, a proposta pedag\u00f3gica contempla a curriculariza\u00e7\u00e3o da pesquisa e da extens\u00e3o nos processos de ensino desde o in\u00edcio do curso, essa tr\u00edptica dimensional (ensino-pesquisa-extens\u00e3o), na qual as rela\u00e7\u00f5es entre universidade e sociedade s\u00e3o dial\u00f3gicas, buscam a transforma\u00e7\u00e3o social, e, mais recentemente, o entendimento de que as demandas, advindas da sociedade, s\u00e3o tomadas como estrat\u00e9gicas para a consolida\u00e7\u00e3o de aprendizagens associadas \u00e0 realidade e pr\u00f3xima das quest\u00f5es sociais vividas pela popula\u00e7\u00e3o local. Objetivo este que marca o compromisso com a realidade e com a intera\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica, com car\u00e1ter interdisciplinar e transversal, numa perspectiva que se desafia \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de atividades cotidianamente, que \u00e9 na articula\u00e7\u00e3o entre os n\u00edveis educacionais, desde o ensino fundamental at\u00e9 a p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n A constru\u00e7\u00e3o e atualiza\u00e7\u00e3o permanente da organiza\u00e7\u00e3o curricular pressup\u00f5em a universidade como l\u00f3cus de constru\u00e7\u00e3o e dissemina\u00e7\u00e3o de conhecimento, o discente como sujeito part\u00edcipe da aprendizagem, o docente como mediador do processo e a preocupa\u00e7\u00e3o com o contexto social coloca a prioridade de atividades formativas incluindo a pesquisa e a extens\u00e3o nas \u00e1reas de interesse regional. Nessa perspectiva interdisciplinar da constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, como processo, a realidade local \u00e9 elemento que se coloca e se antecipa \u00e0 multiplicidade e \u00e0 singularidade no contexto sociocultural local.\u00a0<\/span><\/p>\n E, para dar conta dos in\u00fameros movimentos que se apresentam como processo que se instala e indica na sua g\u00eanese algo novo, o PPC de Licenciatura em Ci\u00eancias da UFPR Litoral busca redimensionar como fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica alguns conceitos que hoje inspiram uma educa\u00e7\u00e3o curricular emancipat\u00f3ria para o ensino superior. Nesse sentido, buscam-se as possibilidades de estar em cont\u00ednuo exerc\u00edcio na constru\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo alternativo e inovador, que alicer\u00e7ados em bases epistemol\u00f3gicas, desejam a ruptura paradigm\u00e1tica com as tradicionais formas de organiza\u00e7\u00e3o curricular e a\u00e7\u00e3o docente no ensino superior. Pois o exerc\u00edcio da pr\u00e1tica emancipat\u00f3ria de cunho social e pol\u00edtico por meio da educa\u00e7\u00e3o significa entender, como ressalta Freire & Shor (1986), que a \u201ceduca\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 a alavanca transformadora porque deveria ser, \u00e9 enquanto sendo, se constitui como tal\u201d. Essa condi\u00e7\u00e3o acentua a necessidade do educador trabalhar a sua emancipa\u00e7\u00e3o e do meio em que vive.<\/span><\/p>\n Nessa perspectiva, consolida-se o PPC de Licenciatura em Ci\u00eancias atuando em tr\u00eas espa\u00e7os pedag\u00f3gicos para consolidar a forma\u00e7\u00e3o Cidad\u00e3, Profissional e Humana, contemplando na partilha de m\u00faltiplas leituras da realidade em que os projetos pessoais podem ser criados e inseridos em uma proposta de desenvolvimento sustent\u00e1vel, ao qual constituem-se os curr\u00edculos inovadores para o ensino superior, que s\u00e3o:<\/span><\/p>\n III) Intera\u00e7\u00f5es Culturais e Human\u00edsticas (ICHs) \u2013 <\/b>Esse espa\u00e7o gesta 20% do curr\u00edculo e se constitui de coletivos que integram estudantes de diferentes cursos e anos e participantes da comunidade. Busca possibilitar a articula\u00e7\u00e3o dos diversos saberes que constituem os diversos sujeitos atrav\u00e9s de um olhar ampliado para os desafios e potencialidades quest\u00f5es sociais, culturais e human\u00edsticas contempor\u00e2nea. O foco principal \u00e9 a <\/span>Forma\u00e7\u00e3o Humana<\/span>.<\/span><\/p>\n Esses espa\u00e7os pedag\u00f3gicos nos possibilitam movimentos que v\u00e3o ao encontro da supera\u00e7\u00e3o de alguns desafios existentes nos espa\u00e7os tradicionais de educa\u00e7\u00e3o. Esses sugerem mudan\u00e7as nos mecanismos culturais da escola, visando \u00e0 busca pela aprendizagem em di\u00e1logo constante com a cultura local e os seus sujeitos, pela compreens\u00e3o ampliada e pelo que faz sentido nas experi\u00eancias vivenciadas. Esse processo instala uma forma\u00e7\u00e3o cujo horizonte tangencia o inomin\u00e1vel, pois a realidade mutante passa a ser parte dessa condi\u00e7\u00e3o de formar. E, na consolida\u00e7\u00e3o desse olhar, a forma\u00e7\u00e3o, como processo inerente \u00e0 condi\u00e7\u00e3o humana, constitui-se durante toda a vida e \u00e9 afetada pelas ocorr\u00eancias das trajet\u00f3rias, em um caminho orientado por princ\u00edpios e valores que organizam a pr\u00e1tica que se renova a cada novo momento de tomada de decis\u00e3o.<\/span><\/p>\n Arquivos relacionados:<\/p>\n PPC 2025 (Vigente)<\/a><\/p>\n\n